Livro didático

A SINONÍMIA NA SALA DE AULA: LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESADO BRASIL E DE ANGOLA EM UMA ABORDAGEM HISTORIOGRÁFICA

Neste texto, pretende-se analisar o fenômeno da sinonímia no livro didático de língua portuguesa do ensino fundamental do Brasil em contraposição ao do ensino primário de Angola. Para isso, toma-se como corpus as obras “Singular & plural: leitura, produção e estudos de linguagem, 6º ano, de Balthasar e Goulart (2018) e “Língua Portuguesa”. 6ª classe, de Mesquita e Gama (2018), do Brasil e Angola, respectivamente. Trata-se de pesquisa documental com análise qualitativa. O trabalho ancora-se nas proposições da Historiografia Linguística, representada por Konrad Köerner (1996), observando-se os princípios de contextualização e imanência, assim como na organização proposta por Swiggers (2013). Os resultados apontam que o estudo da sinonímia foi privilegiado nos livros didáticos, em atividades que instigam o uso do dicionário, instrumento fundamental na expansão vocabular. Além de propostas de discussão e reflexão quanto às escolhas das palavras, levando em consideração não apenas palavras soltas, mas também o contexto em que estão inseridas.

Palavra-chaves: Sinonímia. Livro didático. Historiografia Linguística. Língua Portuguesa

O ENSINO SOBRE O PAPEL DE LÍNGUAS AFRICANAS NO PORTUGUÊS EM MATERIAIS DIDÁTICOS DO PNLD 2020

No Brasil, a Lei nº 11.645/2008 e a “Base Nacional Comum Curricular” regulamentam o ensino da variação linguística e da diversidade cultural nas escolas. Ao mesmo tempo, vários usos sintáticos e fonológicos das variantes da língua portuguesa falada e escrita no Brasil são associados pela Linguística de Contato (LC) ao resultado do contato linguístico entre o português e línguas africanas. Portanto, esse conteúdo atende a ambos os textos regulatórios e deve ser abordado. A proposta desta pesquisa é investigar coleções de materiais didáticos de Língua Portuguesa do Plano Nacional do Livro Didático para os Anos Finais do Ensino Fundamental, para estabelecer se e como tais usos têm sido abordados. A pesquisa tem duas frentes: a primeira, descritiva, analisa o material didático segundo três linhas da LC (crioulização (GUY, 1981)(HOLM, 1992), derivação imprópria (LUCCHESI, 2012) e ecologia linguística (MUFWENE, 2008)) e por um contraponto, que nega o papel do contato (NARO e SCHER-RE, 2007), para verificar se conteúdos produzidos por eles estão aparecendo por uma via explícita ou por uma via implícita nos materiais. A segunda frente, analítica, vê a forma como esses conteúdos são tratados, baseando-se em três conceitos: o livro como representação (CHARTIER, 2010), dispositivo de racialidade (de Sueli Carneiro (2005)) e epistemicídio (de Boaventura de Souza Santos (1995).

Palavra-chaves: Ensino de português. Contato linguístico. Decolonialidade. Materiais didáticos. Línguas africanas

A ABORDAGEM DA VOZ PASSIVA EM LIVROS DIDÁTICOS BRASILEIROS

Nesse trabalho, com o objetivo de verificar como se dá a definição e aplicação da matéria da voz passiva nos livros didáticos brasileiros, analisamos, qualitativamente, 5 livros do Ensino Fundamental II e 5 livros do Ensino Médio, aprovados, respectivamente, pelo PNLD de 2018 e pelo PNLD de 2020. Nesses livros, percebemos uma tendência de limitar a passiva (a) em relação a transitividade verbal, restringindo que ela só ocorre com VTD; (a) em relação a sua semântica, restringindo que ela só ocorre com verbos de ação agentivos. Além disso, notamos que, nesses materiais, a passiva é tratada com ênfase em seus aspectos gramaticais. Mostramos, seguindo a linha de pesquisa da semântica lexical, que a passiva não apresenta restrições normativas rigorosas, sejam elas sintáticas ou semânticas. Isso porque ela se confi-gura como um vasto e poderoso recurso semântico-discursivo da língua. Assim, propusemos que a passiva seja tratada de maneira mais ampla nos materiais didáticos, com foco, não em regras prontas, mas nas motivações para seu uso e em seus efeitos de sentido.

Palavra-chaves: Voz passiva. Transitividade. Livro didático

GRAMÁTICA E TEXTO: A FLEXÃO VERBAL NO ENSINO SOB A ÓTICA DISCURSIVA

Coautora: Margareth Andrade Morais

A descrição da flexão, em compêndios gramaticais e livros didáticos, não é relacionada, muitas vezes, à realidade do aluno e ao texto. Em geral, abordam-se tempos que caíram em desuso e são desconhecidos do aluno como se tais dados fossem do cotidiano do estudante (BASSO; PIRES DE OLIVEIRA, 2012; FRANCHI, 2006). Além do enfoque exagerado na análise de marcas de modo-tempo (MT) e número-pessoa (NP) desconhecidas, não há ênfase no significado, não se utilizam critérios científicos para definir esse processo morfológico e não se estabelece a relação entre estratégias flexionais e produção/leitura de texto (VIVAS et al., 2019; VIVAS; GONÇALVES, 2020). Desta forma, o presente artigo visa a colaborar para reflexões acerca do ensino da flexão, tendo em vista não só o status morfológico desse expediente, mas também seu papel textual/discursivo, à luz de pressupostos da Linguística Textual (KOCH; ELIAS, 2016). Analisamos um editorial do jornal e memes extraídos da internet, relacionando as estratégias flexionais utilizadas ao efeito de sentido gerado por tais formas nesses textos. Assim, além de abordar novos usos da flexão, propomos estratégias de ensino com o objetivo de promover uma análise linguística atrelada à leitura e à produção de sentidos, conforme apregoam os documentos oficiais sobre ensino de língua portuguesa.

Palavra-chaves: Morfologia. Texto. Ensino. Flexão. Verbo.

CONCEPÇÕES DE LÍNGUA NO MANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA (1945-1951): POLÍTICAS EDUCACIONAIS E LINGUÍSTICAS

Meu objetivo é verificar as relações entre políticas educacionais e linguísticas e livros didáticos de português. Em especial, como concepções de língua podem dar pistas de políticas linguísticas implícitas. Concentro-me, especificamente, nas políticas do Estado novo para o ensino de português como língua materna. Para tanto, analiso o “Manual de língua portuguesa”, publicado entre 1944 e 1945, pela Companhia Editora Nacional. Como arcabouço teórico, assumo uma abordagem discursiva, recorrendo, sempre que necessário, às contribuições da sociolinguística e da história da educação. Do ponto de vista metodológico, analiso o “Manual” quanto à legislação educacional do Estado novo, especialmente, a lei do livro didático, de 1938, em busca de políticas linguísticas explícitas. Em seguida, faço uma análise linguístico-discursiva de suas concepções de língua, buscando políticas linguísticas implícitas. Quanto às políticas explícitas, constatei que, submetido ao controle estatal, o “Manual” cumpria exigências legais não somente nos conteúdos e métodos de ensino, mas nos usos da língua, como a interdição de “linguagens” consideradas “defeituosas” e a adoção da ortografia oficial. Em relação às políticas implícitas, constatei que o livro repunha um processo de organização, conservação e unificação nacional. Esse processo se marcava em duas concepções de língua, uma “desejável” e de outra “indesejável”, ambas organizadas pelo mesmo critério de identificação, o purismo linguístico.

Palavra-chaves: Livro didático. Políticas educacionais. Políticas linguísticas. Concepções de língua.