Comunicações orais

GRAUS DE COMPROMETIMENTO DO JORNALISTA EM MANCHETES DE DISCURSO REPORTADO

Coautora: Lilian Ferrari

A proposta deste trabalho é investigar manchetes on-line de jornais brasileiros, em que se verifica a ocorrência de discurso reportado, com base no aparato teórico-metodológico da Linguística Cognitiva. O objetivo é mapear os atos de fala realizados nessas manchetes e as estratégias de compressão de ponto de vista que se refletem na estrutura linguística, propondo uma abordagem do ato de “noticiar”, a partir da articulação entre a Teoria dos Atos de Fala (Austin, 1962; Searle, 1969) e a Teoria da Mesclagem Conceptual (Fauconnier & Turner, 2002). A contribuição do trabalho contempla novas discussões a respeito do estudo do discurso reportado e dos atos de fala e sua aplicação em contextos reais de uso, argumentando que as manchetes que envolvem discurso reportado podem constituir a âncora material de um processo de mesclagem conceptual, envolvendo o ato de fala assertivo realizado pelo jornalista, de um lado, e o ato de fala realizado pelo falante reportado na notícia, de outro. Os resultados indicam que as diferentes estruturas sintáticas estão, na verdade, a serviço do grau de comprometimento que o jornalista quer manter com a fala reportada.

Palavra-chaves: Manchete jornalística. Ato de fala. Discurso reportado. Mesclagem conceptual.

ENTRE FICÇÃO E REALIDADE: CENOGRAFIA E ETHOS CRÍTICO EM UMA CAPA DO JORNAL EXTRA

Coautores: Ernani Cesar de Freitas, Luis Henrique Boaventura da Silva

O presente trabalho examina a formulação de um ethos crítico à administração da crise sanitária da COVID-19 pelo Governo brasileiro por parte de uma capa do jornal Extra de março de 2021. A capa noticia a primeira posição mundial do Brasil em número de mortes diárias pelo novo coronavírus através de uma das frases mais utilizadas pelo atual presidente durante as eleições de 2018: “Brasil acima de todos”. O objetivo é analisar o ethos elaborado pela capa do jornal e que efeitos de sentido ele produz. O marco teórico se situa nas reflexões sobre destacabilidade, cenografia e ethos de Dominique Maingueneau (2008b, 2018, 2020). Conclui-se que, apesar de utilizar uma frase aparentemente neutra e sem ataques explícitos ao Governo, o jornal Extra consegue transmitir um efeito de sentido crítico à administração federal ao apoiar-se sobre o ethos pré-discursivo do atual presidente para a produção de um ethos efetivo de oposição à política da crise sem fazer uma crítica nominal.

Palavra-chaves: Ethos. Destacabilidade. Jornalismo.

O EMBATE ENTRE SAÚDE E ECONOMIA NA PANDEMIA: UMA ANÁLISE DO FUNCIONAMENTO DISCURSIVO DA POLÊMICA

Este artigo analisa uma polêmica que acompanha o desenrolar da pandemia do Coronavírus nos diversos meios de comunicação brasileiros: o embate entre salvar vidas e salvar a economia. Para desenvolver essa análise, são apresentados alguns trechos textuais dos discursos que envolvem a polêmica em questão, os quais circularam na mídia digital, mais especificamente em sites de veículos com relevância nacional. A partir da Análise do Discurso de linha francesa, buscou-se apresentar perspectivas que contribuam para a identificação dos mecanismos discursivos que caracterizam a polêmica. No processo de análise de tais discursos foram discutidos aspectos que caracterizam a polêmica a partir de autores que já estudaram esse fenômeno, como também foram mobilizados alguns conceitos que auxiliam na compreensão do seu funcionamento discursivo. Assim, foi possível identificar memórias discursivas, posições em disputa e condições de produção, aspectos entrelaçados com o presente contexto histórico e sociocultural e que ajudam a desconstruir uma suposta transparência da linguagem.

Palavra-chaves: Discursos polêmicos. Saúde. Economia. Pandemia. Mídia.

ASPECTOS SEMIÓTICOS NA COBERTURA DO JORNAL NACIONAL SOBRE O CRIME MARIELLE FRANCO

Nos últimos anos, a sociedade brasileira enfrenta, de forma acentuada, violações de Direitos Humanos, sobretudo com a chegada ao poder de um grupo político com forte discurso autoritário. Diante desse cenário, este estudo visa a examinar, à luz da Semiótica discursiva francesa, a construção do sequenciamento narrativo da cobertura do Crime Marielle Franco pelo Jornal Nacional, da TV Globo. Para tanto, selecionamos um corpus composto por 22 reportagens, veiculadas entre 15 e 22 de março de 2018. No que diz respeito aos resultados, observamos uma organização narrativa em torno de uma sanção embasada por um crer ser uma execução efetuada por agentes policiais que, ao longo do tempo, recrudesce e se confirma com o desenrolar da investigação. Além disso, foi possível constatar que outros desdobramentos discursivos, como as relações dialógicas, somam-se à cobertura e intensificam o querer saber as reais causas. A pauta agencia discussões sociais, como o genocídio da população negra, a atuação arbitrária de forças policias em comunidades, a expansão das milícias no Brasil e as truculência do Estado Penal.

Palavra-chaves: Direitos Humanos. Semiótica. Marielle Franco. Jornal Nacional.

ANÁLISE CRÍTICA DO DISCURSO PRESENTE NO GIBI A MORTE E O RETORNO DE SUPERMAN

A primeira revista em quadrinhos com representação ficcional de personagem com superpoderes, Action Comics nº 1, é fruto de um contexto de crise da sociedade norte-americana após a quebra da Bolsa de Valores de Nova Iorque, em 1929. Algumas décadas depois, em 1993, foi lançada no Brasil a narrativa intitulada A morte e o retorno de Superman, dividida em várias revistas. O gênero textual do qual esse personagem faz parte pode ser analisado linguisticamente. Reconhecendo as narrativas com linguagem de quadrinhos como um segmento da cultura pop, este artigo tem como objetivo apresentar e refletir tal narrativa. Através da análise crítica do discurso, tomando como base as elaborações de Norman Fairclough, este trabalho analisa o texto publicado na revista e apresenta a história que aborda a morte e renascimento de Superman, dividida em sequências e quadros estáticos.

Palavra-chaves: Quadrinhos. Superman. Discurso. Ideologia.

MEASURING SPEECH RHYTHM VARIABILITY IN TWO BRAZILIAN PORTUGUESE VARIETIES (CE AND SP)

Coautor: Ronaldo Mangueira Lima Júnior

This paper presents preliminary results of a semi-automatic methodology to extract three parameters of a dynamic model of speech rhythm. The model attempts to analyze the production of rhythm as a system of coupled oscillators which represent syllabicity and stress as levels of temporal organization. The estimated parameters are the syllabic oscillator entrainment rate (alpha), the syllabic oscillator decay rate (beta), and the coupling strength between the oscillators (w0). The methodology involves finding the combination that minimizes the difference between natural speech durational contours and simulated contours generated using several combinations of the parameters. We applied this methodology to read speech produced by five speakers of the state of Ceará and eight speakers of the state of São Paulo. Mean w0 values (approximately 0.6) are compatible with the view that Brazilian Portuguese is a mixed-rhythm language. Results suggest that the São Paulo variety has higher alpha values and that the Ceará variety has higher w0 values, but only when silent pauses are excluded from the analysis. The analysis from two mixed-effects regression models shows variation among speakers. We also discuss the effect that the estimation of alpha and w0 values have from variations in the way the comparison between natural and simulated contours is done and from the way silent pauses are treated.

Keywords: Prosody. Speech rhythm. Brazilian Portuguese.

A PROSÓDIA DO METADISCURSO: UMA ANÁLISE A PARTIR DOS DADOS DO NURC DIGITAL

Coautor: José Miguel Alves de Oliveira Júnior

Neste trabalho investigamos as características prosódicas dos enunciados metadiscursivos inseridos no discurso falado. Hipotetizando que existiriam padrões de f0 e de duração para esses enunciados, analisamos pitch range, pitch reset, distribuição entonacional, tons de fronteira, taxa de elocução e ocorrência e duração de pausas silenciosas. Para tanto, nos baseamos em Hylland (2005a), Bisol (2001[1996]), Nespor & Vogel (2007[1986]), Botinis, Granström & MÖBIUS (2001), Pierrehumbert (1980), entre outros. Selecionamos sete inquéritos do portal do NURC Digital, dos quais retiramos trechos com três enunciados (o pré-metadiscursivo, o metadiscursivo e o pós-metadiscursivo). Utilizamos os testes modelo linear misto e regressão logística binomial nas análises estatísticas. Constatamos que os enunciados metadiscursivos são realizados, prosodicamente, como estruturas independentes das demais que o ladeiam. Tal independência se dá por uma taxa de elocução maior e por tons de fronteira não-baixos em suas delimitações. Observamos ainda, em cerca da metade dos trechos analisados, uma simultaneidade entre pausas silenciosas e tons de fronteira não-baixos nos limites do enunciado metadiscursivo. Não observamos, no entanto, quaisquer padrões de pitch range e distribuição entonacional associados a esse enunciado. A atuação do elemento de pitch reset também não foi significativa.

Palavra-chaves: Prosódia. Discurso. Oralidade.

AS DIFERENTES PERCEPÇÕES DE BILÍNGUES NA EXPRESSÃO DE EMOÇÕES

Coautora: Ana Beatriz Arêas da Luz Fontes

Sugere-se que bilíngues geralmente se sentem mais emocionais quando expressam suas emoções na sua primeira língua em comparação com a sua segunda (PAVLENKO, 2007, 2012; DEWAELE; NAKANO, 2012; COSTA et al., 2014). Dessa forma, o objetivo deste estudo foi investigar se bilíngues que têm o português como primeira língua (L1) e inglês como segunda língua (L2) sentem e expressam suas emoções de forma diferente na sua língua estrangeira em comparação com sua língua nativa. Para fazer isso, foi aplicado um questionário que contou com 114 participantes bilíngues que possuem português como L1 e inglês como L2. Os participantes responderam a perguntas referentes ao histórico de linguagem e também à frequência e à probabilidade de expressão de suas emoções. Investigamos a ansiedade, a expressão de raiva e de sentimentos profundos, o uso de xingamentos e o sentimento de ser eloquente, sério, emocional e falso nas diferentes línguas. Foi explorado também a preferência pela L1 ou L2 na expressão da frase “eu te amo”, no uso de termos carinhosos e na expressão de memórias difíceis. Os resultados demonstraram que os participantes preferiram o português ao expressar emoções, apresentando uma relação emocional mais forte com a L1, demonstrando que bilíngues sentem e expressam emoções de forma diferente na L1 e na L2. O contexto de aquisição, a frequência de uso e a autoavaliação de proficiência foram fatores que exerceram grande influência na percepção e na expressão de emoções na L1 e na L2.

Palavra-chave: Bilinguismo. Bilíngues. Emoções.

CARACTERÍSTICAS PROSÓDICAS ASSOCIADAS AOS SINAIS DE PONTUAÇÃO: UMA REVISÃO DE ESCOPO

Coautores: Kyvia Fernanda Tenório da Silva, Miguel Oliveira Jr.

O objetivo deste trabalho é apresentar uma revisão de escopo sobre as características prosódicas associadas aos sinais de pontuação. Foi realizado um levantamento bibliográfico a partir da pesquisa de descritores em inglês e português, organizados de acordo com a seguinte sintaxe: prosódia AND acústica AND discurso AND estrutura AND (“sinais de pontuação” OR “pontuação gráfica” OR “sinal de pontuação”), sem incluir citações e patentes nas bases de dados: OvidMedlin, Public Medicine Library (PubMed), Scopus (Elsevier), Ebscohost (Academic Search Premier), Gale Academic Online e Google Scholar. Observamos que existe uma diversidade de métodos empregados para analisar a correlação entre os sinais de pontuação e as características prosódicas. Os estudos desta revisão confirmaram nossa pergunta de pesquisa, evidenciando a relação entre os sinais de pontuação e os aspectos prosódicos. A maioria dos trabalhos relacionados à tecnologia desenvolveu diferentes redes neurais para transformar texto em fala e/ou para converter fala em texto e mostrou que as pausas são apontadas como indicadores mais fortes dos sinais de pontuação.

Palavra-chaves: Prosódia. Acústica. Sinal de pontuação. Discurso.

ENTRE RETICÊNCIAS E EXCLAMAÇÕES: USOS DE SINAIS DE PONTUAÇÃO EM PEÇAS PUBLICITÁRIAS DE 1952

Este estudo examina o uso dos sinais de pontuação em peças publicitárias publicadas na Revista Manchete no ano de 1952. Consideramos como sinais de pontuação apenas estes onze: alínea, ponto, vírgula, ponto e vírgula, dois pontos, travessão, parênteses, aspas, exclamação, interrogação e reticências – por serem graficamente autônomos. O acervo de periódicos da Fundação Biblioteca Nacional (online e gratuito) foi a empiria escolhida para examinar 30 peças publicitárias diferentes entre si publicadas ao longo das 36 edições do ano de 1952. Nosso objetivo é descrever os usos dos sinais de pontuação identificados nessas 30 propagandas publicadas 70 anos atrás, aplicando o ferramental teórico (não normativo) disponível sobre sinais de pontuação e refletir sobre as práticas linguísticas de escrita e de fala, orais e letradas que influenciam esses usos – diferentes dos usos atuais. Percebemos estreita relação entre a indústria cultural do rádio, predominante na época, e a representação da oralidade na escrita através de sinais de pontuação que marcam a modalidade enunciativa (principalmente reticências e exclamação).

Palavras-chave: Sinais de pontuação. Peças publicitárias. Escrita. Mudança.

PRODUÇÃO E PERCEPÇÃO DO APAGAMENTO VARIÁVEL DE /R/ EM CODA SILÁBICA NO PORTUGUÊS DE PORTO ALEGRE (RS)

Coautora: Elisa Battisti

O artigo examina a produção, percepção e avaliação linguística do apagamento variável de /R/ em coda silábica no português de Porto Alegre (RS) (mulhe[ɾ]~mulhe[Ø], po[r]que ~ po[Ø]que) com base na Teoria da Variação (LABOV, 2008) e em teorias de percepção, atitude e avaliação linguística (LAMBERT et al., 1960, GILES; BILLINGS, 2004, PRESTON, 2003, ECKERT, 2004, 2005, 2008). A revisão de estudos anteriores (CALLOU; LEITE; MORAES, 2002, MONARETTO, 2002, OUSHIRO; MENDES, 2015) sugere que o apagamento de /R/ em coda esteja em progresso nas variedades de português brasileiro. Os objetivos do artigo são (1) esclarecer os fatores linguísticos e sociais correlacionados ao apagamento do /R/ em coda no português de Porto Alegre, (2) verificar se o apagamento possui significados sociais. Realizam-se duas análises: quantitativa com o software R, em dados de fala de 16 entrevistas sociolinguísticas do LínguaPOA (2015-2019); e um teste-piloto de percepção e avaliação linguística com a técnica dos estímulos pareados (LAMBERT et al., 1960). A análise quantitativa revela que o apagamento de /R/ em Porto Alegre é condicionado predominantemente por variáveis linguísticas e parece estar progredindo na comunidade. O teste-piloto indica que a variável faça parte de um sistema de significação social. O mapeamento do campo indexical dos significados sociais da variável (ECKERT, 2004, 2008) sugere que o apagamento indexa significados sociais relacionados a personae menos bonitas e menos jovens.

Palavra-chaves: Vibrante em coda silábica. Fonologia. Variação linguística. Percepção. Estilo.

O PAPEL DO ESTILO NO USO DO /S/ PÓS-VOCÁLICO EM UMA AMOSTRA DE RECONTATO

Coautores: André Wesley Dantas de Amorim, Dermeval da Hora

O PROCESSO DE MONOTONGAÇÃO NA ESCRITA ESCOLAR

Coautor: Luis da Silva Souza

Neste trabalho, desenvolvemos um estudo sobre o fenômeno fonológico da monotongação, no âmbito do Mestrado Profissional em Letras (PROFLETRAS) da Universidade de Pernambuco, no ano de 2018. Buscamos, aqui, sobretudo, investigar como o fenômeno da monotongação ocorre na escrita de estudantes de 4º e 5º ano do ensino fundamental em escolas públicas localizadas em ambiente rural e em ambiente urbano. Para tanto, pudemos evidenciar, através dos dados obtidos, dentre os contextos linguísticos e extralinguísticos observados, os que mais favorecem a aplicação da regra da monotongação, no grupo pesquisado. Como metodologia para obtenção dos dados, aplicamos duas vezes a proposta de ditado mudo e em seguida a proposta da produção de texto a partir do gênero fábula. O corpus foi composto, portanto, de cento e vinte atividades realizadas por quarenta alunos de ambos os sexos. Os resultados da observação demonstram que o processo de monotongação está condicionado, no grupo estudado, principalmente, a fatores linguísticos.

Palavra-chaves: Monotongação. Sociolinguística. Desvio Ortográfico.

ONTEM EU NÃO SAIR: O GRAFEMA R FINAL EM VERBOS FLEXIONADOS

Coautora: Pâmella Pereira

O presente trabalho tem como objetivo aprofundar a análise de um fenômeno ortográfico observado recentemente no português brasileiro: a ocorrência do grafema R em final de verbos flexionados (sem o R na ortografia padrão). Os dados aqui analisados foram coletados em duas etapas: um levantamento assistemáticos de dezenas de prints em redes sociais, a partir do qual foram delineadas hipóteses explicativas, e um experimento controlado para a testagem de tais hipóteses acerca dos determinantes intralinguísticos e sociais do fenômeno. A análise dos resultados do experimento sugere que o fenômeno tem relação com uma percepção fonológica da tonicidade, e não é motivado por hipercorreção, como proposto em abordagens anteriores. O grafema R em verbos flexionados ocorre preferencialmente em oxítonos curtos (uma ou duas sílabas) e é produzido em geral por pessoas acima de 25 anos sem ensino superior. O grafema pode estar sendo usado como um diacrítico marcador de tonicidade, à semelhança do acento gráfico, uma vez que também ocorre com palavras de outras classes.

Palavra-chave: Ortografia. Grafema R. Hipercorreção. Tonicidade.

A OCORRÊNCIA DE VARIANTES DE VOZEAMENTO NAS VOGAIS ALTAS PRETÔNICAS NO PORTUGUÊS BRASILEIRO (PB): UM ESTUDO EXPERIMENTAL DA FALA DE PAULISTAS

Esta pesquisa teve como objetivo verificar a existência de variantes de vozeamento das vogais altas pretônicas no Português Brasileiro. Para tal realizando a gravação de áudio de 06 (seis) informantes de São Paulo, sendo 03 (três) mulheres e 03 (três) homens, de 20 a 35 anos e com o ensino superior. O corpus para a análise acústica foi formado pela gravação, em cinco repeti-ções aleatorizadas, de vocábulos quadrissílabos e pentassílabos na frase veículo “Diga ____ logo”, totalizando de 1.440 frases, contendo os vocábulos alvo. Nossos resultados confirma-ram que, em contexto pretônico medial, os falantes realizam três variantes das vogais altas, a saber: vogais vozeadas, parcialmente vozeadas e desvozeadas, sendo as vozeadas de maior ocorrência, 55,62%. Foi possível observar também que houve diferença na realização das vari-antes entre: a vogal alta anterior e posterior; sujeitos do sexo feminino e masculino; quadrissí-labos e pentassílabos; e entre consoantes da sílaba alvo, porém, em sua maioria, prevalecendo a variante vozeada.

Palavra-chaves: Vogais altas pretônicas. Variantes de vozeamento. Análise acústica.

Como reconhecer uma metáfora quando você vê uma

A afirmação de que metáforas seriam algo entranhado na nossa vida cotidiana incorre na constatação de que esse fenômeno pode acontecer em virtualmente quaisquer territórios discursivos. Porém, não é em qualquer tipo de discurso que falantes encontram ou esperam encontrar expressões metafóricas. Nesse contexto, este estudo se propõe a investigar os mecanismos conceptuais que levam falantes comuns a associarem a ocorrência de metáforas a alguns gêneros textuais e não a outros. Ancorado no conceito de metaforicidade, as análises deste estudo se lançam i) ao levantamento da densidade metafórica e de recursos de metaforicidade em quatro corpora identificados com gêneros diferentes ‒ poema, capa de revista, artigo científico e bula de medicamento ‒; e ii) à sondagem da expectativa de falantes quanto à ocorrência de metáforas nesses gêneros. Os resultados das análises mostram uma correlação positiva entre densidade metafórica e a expectativa dos informantes quanto à ocorrência de metáforas em somente dois dos gêneros analisados; especificamente, poemas e capas. Por outro lado, a correlação entre recursos de metaforicidade e a expectativa dos informantes é positiva em todos os gêneros. Esses resultados afiançam a conclusão de que mais do que somente a ocorrência de metáforas em um texto, é a ocorrência de recursos de metaforicidade ‒ os quais permitiriam que elas fossem reconhecidas como tais ‒ que levam o falante a associar esse fenômeno com o gênero desse texto.

Palavra-chaves: Metáfora. Densidade metafórica. Metaforicidade.

O COMANDO COGNITIVO DO PROCESSAMENTO DE METÁFORAS

As metáforas são processadas na mente humana mais lentamente que as expressões literais? A familiaridade, em vez da convencionalidade, pode servir de gatilho para acelerar o processo de compreensão? Grande parte dos autores, com base na convencionalidade do veículo metafórico, ou defendem que as metáforas são processadas mais lentamente que as expressões literais (SEARLE, 1979; JANUS e BEVER, 1985) ou defendem que metáforas são processadas em tempos equivalentes às expressões literais (GLUCKSBERG, 2003; RICCI, 2016). Entretanto, uma terceira onda teórica, também amparada na convencionalidade do veículo, propõe que, a depender do grau de convencionalidade do veículo metafórico, uma metáfora pode ser processada mais lentamente ou no mesmo tempo das expressões literais (BOWDLE e GENTNER, 2005). Nesse arcabouço, nosso estudo resgata a importância da familiaridade já indicada em outro estudo experimental (SILVA, 2018). Aqui, apresentamos evidências, com base em experimento psicolinguístico de leitura segmentada por nós conduzidos recentemente no Grupo de Estudos e Pesquisas em Linguística Teórica e Experimental – GEPEX/UFF, de que o controle efetivo do processamento cognitivo da metáfora recai sobre a familiaridade da expressão e não sobre a convencionalidade do veículo, como vem sendo apontado pela maioria dos teóricos.

Palavra-chaves: Familiaridade. Convencionalidade. Processamento. Metáfora.

ASPECTOS SOCIOCOGNITIVOS DE REPRESENTAÇÕES RACISTAS NA LINGUAGEM METAFÓRICA

O trabalho tem como objetivo discutir as interações entre aspectos conceptuais e histórico-culturais em representações racistas sobre pessoas negras. Essa exploração é realizada a partir dos estudos sociocognitivos da linguagem (SALOMÃO, 1999; KOCH; CUNHA-LIMA, 2004; MARCUSCHI, 2002; entre outros) e de estudos sócio-históricos do racismo (MUNANGA, 1999; 2003; COSTA, 2006; REGINALDO, 2018; entre outros). Neste artigo, apresentamos e discutimos argumentos, exemplos linguísticos e resultados analisados das pesquisas linguístico-cognitivas recentes de Vereza e Puente (2017) sobre a conceptualização do mal como escuridão e de Mendes (2016) sobre a representação do negro como macaco na linguagem em uso. A pesquisa de Vereza e Puente (2017) utiliza metodologias baseadas no levantamento de expressões linguísticas metafóricas (não) racistas nos textos bíblicos. A pesquisa de Mendes (2016) analisa comentários racistas da rede social Facebook e em textos dos séculos XIV a XX do Corpus do Português. Os resultados dessas pesquisas indicam que a representação negativa da escuridão e da cor preta tem forte base corpórea ou experiencial, enquanto a representação do negro como macaco tem uma base mais histórico-cultural. Com base nessas pesquisas, concluímos que aspectos conceptuais e histórico-culturais se imbricam de diferentes formas em representações racistas de pessoas negras.

Palavra-chaves: Cognição. Racismo. Metáfora.

How we resist metaphors

O “DIZER SOBRE” A CRISTALIZAÇÃO: O FUNCIONAMENTO DO CLICHÊ EM INSTRUMENTOS LINGUÍSTICOS

Este trabalho tem o objetivo de investigar o que é dito acerca de estruturas lin�guísticas consideradas fixas e desgastadas, nomeadas, por exemplo, como clichê, em alguns dicionários e manuais de redação elaborados e circulantes em território nacional. A discussão é elaborada no entremeio de duas perspectivas: Análise de Discurso e História das Ideias Lin�guísticas. Para tal investigação, foram selecionados recortes de obras de Joaquim Mattoso Câmara Jr., Antenor Nascentes, Arcy Tenório d’Albuquerque e Gilberto Freyre, em que se diz sobre a cristalização de expressões e sobre seu funcionamento. Desse modo, consideram-se os materiais recortados como instrumentos que corroboram a tecnologia da língua reforçando a busca pela unidade linguística (imaginária) e, consequentemente, a legitimação de constru�ções linguísticas significadas como corretas. Após a análise dos recortes, percebe-se haver nas definições sobre o clichê um fechamento do falar, generalização que se estende ao sujeito que cristaliza; portanto, refletir sobre uma possível tecnologia da língua é auxiliar também os que
se utilizam das técnicas e dos instrumentos, e que acabam por ser significados por ela.

O TEXTO: UNIDADE DE SENTIDO NO TRABALHO COM A LÍNGUA NA ESCOLA

O objetivo deste trabalho é propor uma discussão acerca da leitura e da escrita na escola, enquanto processos singulares de aprendizagens, ancorados numa visão enunciativa de linguagem. A fundamentação teórica que embasa este estudo, quanto aos princípios teórico-metodológicos, são as reflexões do linguista Émile Benveniste, especificamente os construídos em sua Linguística da Enunciação, compilados em suas duas obras de referência: Problemas de Linguística Geral I e II. Sabemos que os termos leitura e escrita não são objetos específicos de estudo de Benveniste, porém, com base em suas asserções sobre língua, linguagem, homem e sociedade, acreditamos ser possível um trabalho docente produtivo, em que ler e escrever se tornem atividades enunciativas nas quais locutores se propõem como sujeitos de seu dizer numa relação singular entre eu-tu-aqui-agora. A metodologia utilizada nesta proposta apresenta princípios qualitativo-metodológicos para uma análise de textos em diferentes situações de ensino de língua na escola, tomando-o como unidade de aprendizagem, especificamente nas atividades que envolvam a leitura e a escrita. A intenção é refletir sobre a formação de professores, observando suas atividades de análise, necessariamente enunciativas, com textos – nas suas dimensões de leitura e de escrita – na escola de educação básica.

Palavra-chaves: Leitura. Escrita. Ensino. Enunciação.

MARCAS CULTURAIS NA ESCRITA DO GÊNERO RESENHA EM PORTUGUÊS E ESPANHOL: UMA ANÁLISE CONTRASTIVA

Este artigo é um recorte de minha dissertação de mestrado, defendida em 2021, cujo objeto de estudo foi a organização retórica do gênero resenha escrito em língua estrangeira. Os estudos com ênfase nos gêneros textuais no Brasil, no campo das Ciências da Linguagem e da Linguís-tica têm crescido e, assim, as diferentes formas de analisar textos no campo de estudo de gê-neros também evoluíram, inclusive na perspectiva contrastiva, analisando semelhanças e dife-renças dos textos. Para realizar uma análise contrastiva da organização retórica do gênero rese-nha escrito em português e em espanhol, o estudo baseou-se em um corpus de 40 resenhas acadêmicas, escritas por alunos brasileiros (estudantes de espanhol como língua estrangeira (LE)) e alunos argentinos (estudantes de português como LE do terceiro ano do ensino mé-dio). As resenhas foram analisadas a partir do modelo de organização retórica de resenhas, apresentado por Bezerra (2001) e inspirado no modelo “Criando um espaço de pesquisa” (CARS) (SWALES, 1990). Constatamos que há semelhanças e diferenças na escrita dos tex-tos em português e em espanhol como LE, assim como também há marcas específicas de cada cultura. Concluímos que a pesquisa poderá contribuir para uma compreensão mais abrangente acerca da organização retórica do gênero resenha e do trabalho com a escrita de alunos da Educação Básica em países da América Latina.

Palavra-chaves: Retórica contrastiva. Gêneros textuais. Resenha.

O USO DE ESTRATÉGIAS COGNITIVAS NA LEITURA E ESCRITA COMO FERRAMENTAS DA COMPREENSÃO TEXTUAL E PRODUÇÃO DE SENTIDOS

O presente trabalho tem como objetivo fazer uma abordagem didática de leitura e escrita relacionada à produção de sentidos e norteada por uma leitura compreensiva em sujeitos que estão em processo de formação acadêmica. No intuito de levá-los a ser leitores e escritores produtores de significados, tanto no texto lido quanto no escrito, enfatizamos também as estratégias cognitivas do aprendiz, ao entendermos que são de fundamentais importância na construção do significado e na compreensão textual. Para tanto, fazemos referência aos modelos de leitura de Goodman (1994), Ruddell e Unrau (1994) e Palincsar e Brown (GARCEZ, 2004) autores têm em comum a preocupação com a capacidade que o leitor tem de produzir significados e normalmente apresentam como elementos que os compõem: o leitor, o texto, o professor e o contexto de sala de aula. Na metodologia, analisamos três instrumentos de pesquisa, a saber, a produção do gênero carta de opinião, a reescrita e o diário reflexivo dos aprendizes. Assim, buscamos a possibilidade de levar o sujeito a usar estratégias cognitivas na construção de sentidos e na compreensão textual, para que seja capaz de acompanhar os avanços de seu aprendizado concernente à escritura em língua estrangeira. E, a partir dos resultados, em busca de protagonistas que produzem significados tanto no texto lido quanto escrito, entende-se que o sujeito é capaz de fazer uma avaliação crítica sobre seu próprio  conhecimento e acompanhar os avanço.

Palavra-chaves: Leitura; Escrita; Estratégias cognitivas.

A ESCRITA ACADÊMICA EM CURSOS DE LICENCIATURAS: O QUE DIZEM PROFESSORES DE DISTINTAS ÁREAS DO CONHECIMENTO

Coautora: Adriana Fischer

Neste relato de pesquisa, foram examinadas atividades com a escrita em cursos de licenciaturas, considerando os gêneros solicitados, os objetivos pretendidos e as formas de encaminhamento. O objetivo foi compreender como os professores exercem o seu papel no processo de letramento acadêmico de seus estudantes. Para tal, foram analisadas respostas a entrevistas semiestruturadas realizadas com dois professores de cursos de licenciatura em uma universidade pública de Santa Catarina. Trata-se de fase exploratória de um estudo que se pretende mais amplo, desenvolvido a partir de uma abordagem etnográfica. Com base nas proposições teóricas dos estudos do letramento acadêmico (LEA; STREET, 2006; STREET, 2010; FISCHER; DIONÍSIO, 2011; SILVA; CASTANHEIRA, 2019), a análise dos dados evidenciou que, além dos gêneros típicos da esfera acadêmica, há outros sendo trabalhados, com a intenção de que os estudantes se sintam acolhidos, empoderados e neles possam projetar sua identidade. Os professores participantes do estudo assumem o seu papel neste processo, ainda que de forma difusa. Suas ações são pautadas por um genuíno interesse de que seus estudantes se insiram nas práticas acadêmicas e que nelas manifestem as suas vozes. Também é significativa a preocupação para com a constituição de uma identidade docente reflexiva.

Palavra-chaves: Professores de licenciaturas; letramento acadêmico; gêneros discursivos.

PRODUÇÃO TEXTUAL DE ACADÊMICOS CEGOS: AMARRAS LINGUÍSTICAS QUE IMPEDEM UMA EDUCAÇÃO DEMOCRÁTICA

Este artigo apresenta o recorte de uma pesquisa de doutorado em andamento, a qual visa investigar como acontecem os processos das produções textuais de acadêmicos cegos ou com baixa visão da APADEVI/PG (Associação de Pais e Amigos do Deficiente Visual em Ponta Grossa). A presente pesquisa iniciou-se em 2018 e obteve aprovação pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade Federal do Paraná através do Parecer Consubstanciado no. 2.754.433. Dos nove estudantes que aceitaram participar da pesquisa, três concluíram a graduação em 2019, dois concluíram em 2020 e quatro ingressaram na universidade entre os anos 2019 e 2021. Metodologicamente, a pesquisa é qualitativa e os dados foram obtidos através de dois instrumentos: entrevistas de grupo focal e entrevistas individuais semiestru-turadas, todas foram realizadas nas dependências da APADEVI/PG. Neste recorte analisa-mos brevemente o contexto das produções dos Trabalhos de Conclusão de Curso (TCC), bem como os desafios e possibilidades que surgem no decorrer do processo da escrita. Como re-sultados parciais apresentamos relatos dos acadêmicos explicando o contexto da produção do TCC e de outras produções textuais específicas do campo universitário. Com isso, bus-camos ampliar o conhecimento sobre a realidade desses estudantes, refletir e entender sobre como podemos atuar diante dessas situações a fim de romper estereótipos, desconhecimen-tos e preconceitos em relação aos acadêmicos cegos e com baixa visão.

Palavra-chaves: Produção textual. Acadêmicos cegos/baixa visão. Língua(gens) invisibilizadas.

LEITURA E PRODUÇÃO TEXTUAL NO ENSINO MÉDIO INTEGRADO: TEORIA E PRÁTICA

Coautora: Rosangela Nunes de Lima

O artigo discute a questão da leitura e da produção textual no Ensino Médio Integrado através do relato de experiência em pesquisa aplicada em um campus de um Instituto Federal do nordeste do Brasil (Ifal). Foram realizados vários encontros denominados Laboratórios de redação em que ocorriam análises de textos dos mais diversos gêneros, discussão de temas de conhecimento geral e a construção e correção de textos dissertativos. Elaboramos e aplicamos atividades de leitura e escrita com os participantes e verificamos os resultados. Após a intervenção, constatou-se que houve um melhor desempenho escolar e que os problemas diagnosticados inicialmente tiveram um decréscimo, tanto na leitura quanto na produção textual.

Palavra-chaves: Ensino Médio Integrado. Leitura. Processo de aprendizagem.

A SINONÍMIA NA SALA DE AULA: LIVRO DIDÁTICO DE LÍNGUA PORTUGUESADO BRASIL E DE ANGOLA EM UMA ABORDAGEM HISTORIOGRÁFICA

Neste texto, pretende-se analisar o fenômeno da sinonímia no livro didático de língua portuguesa do ensino fundamental do Brasil em contraposição ao do ensino primário de Angola. Para isso, toma-se como corpus as obras “Singular & plural: leitura, produção e estudos de linguagem, 6º ano, de Balthasar e Goulart (2018) e “Língua Portuguesa”. 6ª classe, de Mesquita e Gama (2018), do Brasil e Angola, respectivamente. Trata-se de pesquisa documental com análise qualitativa. O trabalho ancora-se nas proposições da Historiografia Linguística, representada por Konrad Köerner (1996), observando-se os princípios de contextualização e imanência, assim como na organização proposta por Swiggers (2013). Os resultados apontam que o estudo da sinonímia foi privilegiado nos livros didáticos, em atividades que instigam o uso do dicionário, instrumento fundamental na expansão vocabular. Além de propostas de discussão e reflexão quanto às escolhas das palavras, levando em consideração não apenas palavras soltas, mas também o contexto em que estão inseridas.

Palavra-chaves: Sinonímia. Livro didático. Historiografia Linguística. Língua Portuguesa

O ENSINO SOBRE O PAPEL DE LÍNGUAS AFRICANAS NO PORTUGUÊS EM MATERIAIS DIDÁTICOS DO PNLD 2020

No Brasil, a Lei nº 11.645/2008 e a “Base Nacional Comum Curricular” regulamentam o ensino da variação linguística e da diversidade cultural nas escolas. Ao mesmo tempo, vários usos sintáticos e fonológicos das variantes da língua portuguesa falada e escrita no Brasil são associados pela Linguística de Contato (LC) ao resultado do contato linguístico entre o português e línguas africanas. Portanto, esse conteúdo atende a ambos os textos regulatórios e deve ser abordado. A proposta desta pesquisa é investigar coleções de materiais didáticos de Língua Portuguesa do Plano Nacional do Livro Didático para os Anos Finais do Ensino Fundamental, para estabelecer se e como tais usos têm sido abordados. A pesquisa tem duas frentes: a primeira, descritiva, analisa o material didático segundo três linhas da LC (crioulização (GUY, 1981)(HOLM, 1992), derivação imprópria (LUCCHESI, 2012) e ecologia linguística (MUFWENE, 2008)) e por um contraponto, que nega o papel do contato (NARO e SCHER-RE, 2007), para verificar se conteúdos produzidos por eles estão aparecendo por uma via explícita ou por uma via implícita nos materiais. A segunda frente, analítica, vê a forma como esses conteúdos são tratados, baseando-se em três conceitos: o livro como representação (CHARTIER, 2010), dispositivo de racialidade (de Sueli Carneiro (2005)) e epistemicídio (de Boaventura de Souza Santos (1995).

Palavra-chaves: Ensino de português. Contato linguístico. Decolonialidade. Materiais didáticos. Línguas africanas

A ABORDAGEM DA VOZ PASSIVA EM LIVROS DIDÁTICOS BRASILEIROS

Nesse trabalho, com o objetivo de verificar como se dá a definição e aplicação da matéria da voz passiva nos livros didáticos brasileiros, analisamos, qualitativamente, 5 livros do Ensino Fundamental II e 5 livros do Ensino Médio, aprovados, respectivamente, pelo PNLD de 2018 e pelo PNLD de 2020. Nesses livros, percebemos uma tendência de limitar a passiva (a) em relação a transitividade verbal, restringindo que ela só ocorre com VTD; (a) em relação a sua semântica, restringindo que ela só ocorre com verbos de ação agentivos. Além disso, notamos que, nesses materiais, a passiva é tratada com ênfase em seus aspectos gramaticais. Mostramos, seguindo a linha de pesquisa da semântica lexical, que a passiva não apresenta restrições normativas rigorosas, sejam elas sintáticas ou semânticas. Isso porque ela se confi-gura como um vasto e poderoso recurso semântico-discursivo da língua. Assim, propusemos que a passiva seja tratada de maneira mais ampla nos materiais didáticos, com foco, não em regras prontas, mas nas motivações para seu uso e em seus efeitos de sentido.

Palavra-chaves: Voz passiva. Transitividade. Livro didático

GRAMÁTICA E TEXTO: A FLEXÃO VERBAL NO ENSINO SOB A ÓTICA DISCURSIVA

Coautora: Margareth Andrade Morais

A descrição da flexão, em compêndios gramaticais e livros didáticos, não é relacionada, muitas vezes, à realidade do aluno e ao texto. Em geral, abordam-se tempos que caíram em desuso e são desconhecidos do aluno como se tais dados fossem do cotidiano do estudante (BASSO; PIRES DE OLIVEIRA, 2012; FRANCHI, 2006). Além do enfoque exagerado na análise de marcas de modo-tempo (MT) e número-pessoa (NP) desconhecidas, não há ênfase no significado, não se utilizam critérios científicos para definir esse processo morfológico e não se estabelece a relação entre estratégias flexionais e produção/leitura de texto (VIVAS et al., 2019; VIVAS; GONÇALVES, 2020). Desta forma, o presente artigo visa a colaborar para reflexões acerca do ensino da flexão, tendo em vista não só o status morfológico desse expediente, mas também seu papel textual/discursivo, à luz de pressupostos da Linguística Textual (KOCH; ELIAS, 2016). Analisamos um editorial do jornal e memes extraídos da internet, relacionando as estratégias flexionais utilizadas ao efeito de sentido gerado por tais formas nesses textos. Assim, além de abordar novos usos da flexão, propomos estratégias de ensino com o objetivo de promover uma análise linguística atrelada à leitura e à produção de sentidos, conforme apregoam os documentos oficiais sobre ensino de língua portuguesa.

Palavra-chaves: Morfologia. Texto. Ensino. Flexão. Verbo.

CONCEPÇÕES DE LÍNGUA NO MANUAL DE LÍNGUA PORTUGUESA (1945-1951): POLÍTICAS EDUCACIONAIS E LINGUÍSTICAS

Meu objetivo é verificar as relações entre políticas educacionais e linguísticas e livros didáticos de português. Em especial, como concepções de língua podem dar pistas de políticas linguísticas implícitas. Concentro-me, especificamente, nas políticas do Estado novo para o ensino de português como língua materna. Para tanto, analiso o “Manual de língua portuguesa”, publicado entre 1944 e 1945, pela Companhia Editora Nacional. Como arcabouço teórico, assumo uma abordagem discursiva, recorrendo, sempre que necessário, às contribuições da sociolinguística e da história da educação. Do ponto de vista metodológico, analiso o “Manual” quanto à legislação educacional do Estado novo, especialmente, a lei do livro didático, de 1938, em busca de políticas linguísticas explícitas. Em seguida, faço uma análise linguístico-discursiva de suas concepções de língua, buscando políticas linguísticas implícitas. Quanto às políticas explícitas, constatei que, submetido ao controle estatal, o “Manual” cumpria exigências legais não somente nos conteúdos e métodos de ensino, mas nos usos da língua, como a interdição de “linguagens” consideradas “defeituosas” e a adoção da ortografia oficial. Em relação às políticas implícitas, constatei que o livro repunha um processo de organização, conservação e unificação nacional. Esse processo se marcava em duas concepções de língua, uma “desejável” e de outra “indesejável”, ambas organizadas pelo mesmo critério de identificação, o purismo linguístico.

Palavra-chaves: Livro didático. Políticas educacionais. Políticas linguísticas. Concepções de língua.

COMPREENSÃO DA REFERÊNCIA ESPACIAL POR FALANTES COM E SEM COMPROMETIMENTO COGNITIVO

Coautoras: Michele I Feist, Mábia N Toscano

Esta pesquisa examina de que forma os falantes do Português Brasileiro interpretam a representação linguístico-visual de cenas locativas, nas quais dois objetos estão dispostos em relações espaciais diferentes. Os participantes foram distribuídos em três grupos: idosos com comprometimento cognitivo leve (CCL) ou moderado; idosos sem CCL; e jovens sem CCL. Para demonstrar a possível correlação entre o declínio cognitivo dos idosos e alterações na compreensão linguístico-visual da espacialidade, conduzimos um estudo-piloto sobre a resolução da ambiguidade de cenas espaciais, cuja interpretação é feita pela adoção de um “Ponto de Vantagem” sobre a relação Figura-Fundo e pela aplicação de um “Frame de Referência” espacial. Ao comparar grupos com idades diferentes, pretendemos monitorar como estes dois domínios cognitivos estão preservados no processo de envelhecimento e verificar como os déficits provocados pela demência afetam a descrição linguística de espaço. Nossos resultados preliminares descrevem os custos de processamento das informações espaciais, que foram consideravelmente mais altos em grupos com maior faixa etária e com comprometimento cognitivo, e indicam uma manutenção no tipo de Frame aplicado pelos grupos para resolver a ambiguidade espacial. Além disso, encontramos uma preferência geral do falante do Português Brasileiro por um Frame de Referência diferente daquele adotado por outras línguas de origem europeia.

Palavra-chaves: Cognição Espacial. Comprometimento Cognitivo. Frame de Referência. Linguagem.

ESTUDOS EM DESENVOLVIMENTO DA LINGUAGEM NA SÍNDROME DE DOWN: A ATENÇÃO CONJUNTA EM FOCO

Coautores: Isabelle Cahino Delgado; Cássio Kennedy de Sá Andrade; Ediclécia Sousa de Melo; Marilene Gomes de Sousa Lima; Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante

O processo de aquisição da linguagem pode ser impactado em crianças com síndrome de Down, uma condição genética que provoca um atraso no desenvolvimento infantil. A atenção conjunta é uma habilidade sociocognitiva que se relaciona com o desenvolvimento da lingua-gem. Desse modo, este estudo objetivou analisar os estudos a respeito da atenção conjunta no desenvolvimento da linguagem na síndrome de Down. Para isso, foi realizada uma revisão da literatura em bases de dados nacionais e internacionais, a fim de identificar estudos originais acerca dessa temática. Inicialmente, foram obtidos 668 artigos. Mas após a aplicação dos critérios de elegibilidades, foram selecionados 12 estudos. Verificou-se uma análise do desenvolvimento de crianças com síndrome de Down em comparação com o de crianças com neurotípicas ou com Transtorno do Espectro Autista, além da participação dos pais em algumas pesquisas. A análise de filmagens e as avaliações foram as propostas metodológicas mais realizadas nos estudos, e o vocabulário infantil o elemento mais investigado junto ao engajamento conjunto. Há evidências de que a atenção conjunta é uma habilidade potencial na síndrome de Down e que possui relações com o desenvolvimento de outras habilidades cognitivas, motoras e linguísticas.

Palavra-chaves: Linguística. Aquisição da linguagem. Multimodalidade. Síndrome de Down. Atenção conjunta.

THE LINGUISTIC IMPAIRMENT OF THE PERFECT ASPECT IN ALZHEIMER’S DISEASE AND LOGOPENIC PRIMARY PROGRESSIVE APHASIA

Coautoras: Adriana Leitão Martins, Fernanda de Carvalho Rodrigues

This work aims to investigate the syntactic representation of the perfect aspect. Therefore, we sought to verify a possible linguistic impairment of this aspect in individuals diagnosed with Alzheimer's Disease (AD) and Primary Progressive Logopenic Aphasia (LPPA). A double case study was carried out with one patient with AD and another with LPPA. The methodology consisted of applying functionality tests, neuropsychological tests, and linguistic tests. The results indicated that both the AD patient and the LPPA patient present functional decline and cognitive impairment, with the degree of impairment of the first patient being more extensive than that of the second in both cases. Regarding language, the patient with AD showed impairment with all four types of perfect, present tense, and imperfective aspect, whereas the LPPA patient has shown impairment only in perfect of
recent past and present tense. Based on the results we propose the existence of a phrase to perfect of recent past and that the temporal phrase dominates the perfect phrases in the syntactic hierarchy.

Keywords: Perfect aspect. Syntactic representation. Alzheimer’s Disease. Logopenic Primary Progressive Aphasia. Linguistic impairment.

OBSERVAÇÕES SOBRE AS CATEGORIAS DE TEMPO E ESPAÇO NA ENUNCIAÇÃO DA CRIANÇA AUTISTA

À luz da teoria enunciativa de Benveniste (1988, 1989), procuramos formular alguns princípios que norteiam a abordagem dos fatos enunciativos. Com o intuito de buscar compreender a organização e o funcionamento das categorias de espaço e tempo na enunciação da criança autista, iremos analisar esses aspectos e o modo com que se manifestam no quadro semiótico e semântico da língua-discurso. Para isso, faremos uma análise qualitativo-interpretativista de um corpus formado por dados de interação entre uma criança autista (na faixa etária de 18 a 42 meses) e diferentes parceiros em situações clínica e naturalística, disponível no trabalho de Maia (2011). Partimos do princípio de que a organização e o funcionamento das categorias de tempo e espaço são irredutíveis ao sistema semiótico da língua e podem se manifestar por meio de outros sistemas semiológicos. Os resultados de nossas análises mostram que as categorias de tempo e espaço são atualizadas prioritariamente por meio dos gestos da criança autista nas cenas de interação discursiva observadas, o que pode sinalizar que os gestos assumem um estatuto diferenciado no quadro dos múltiplos sistemas semiológicos que a enunciação comporta. Nesse sentido, a partir da observação das cenas de interação entre a criança autista e um parceiro discursivo, é possível perceber diferentes modos de apropriação das dimensões espaço-temporais da língua-discurso e de instauração da singularidade.

Palavra-chaves: Categorias de espaço e tempo. Enunciação. Criança autista.

A CATEGORIA DE TEMPO NA ENUNCIAÇÃO DA CRIANÇA AUTISTA

Coautor: José Temístocles Ferreira Júnior

O presente trabalho tem por objetivo discutir a categoria de tempo na enunciação da criança autista, com vistas à compreensão da singularidade do ato discursivo e dos modos de engajamento da criança autista em seu discurso. O sujeito falante assume a sua posição de locutor no discurso para promover a emergência da enunciação (FERREIRA JÚNIOR, 2014; FERREIRA JÚNIOR et al., 2020). Na categoria de tempo, a referência toma por base o presente ligado ao exercício de fala (BENVENISTE, 2020 e 2006; FLORES, 2019). Esta é uma pesquisa qualitativa do tipo estudo de caso, baseada em observações de enunciados que foram selecionados do banco de dados do laboratório de linguagem do Programa de Pós-graduação em Ciências da Linguagem da Universidade Católica de Pernambuco e analisados por meio do programa Eudico Linguistic Anotator (ELAN), os quais compõem o corpus da pesquisa. Este trabalho está fundamentado na Teoria da Enunciação de Émile Benveniste (2020 e 2006), o qual compreende que o homem está na linguagem e, ao se apropriar da língua, se propõe como sujeito na relação com o outro por meio de índices específicos e de procedimentos acessórios. Iremos problematizar justamente aspectos enunciativo-referenciais subjacentes à categoria de tempo (índice específico) e alguns mecanismos de sintagmatização mobilizados para atualização da categoria (procedimentos acessório). A partir da observação de índices específicos ligados à instauração da categoria de tempo na fala do autista.

Palavra-chaves: Sinonímia. Livro didático. Historiografia Linguística. Língua Portuguesa.

A NARRATIVA DA CRIANÇA NO CONTEXTO DA PANDEMIA DE COVID-19: DESLOCAMENTOS NO SIMBÓLICO DA LINGUAGEM

Esta comunicação tem como tema a constituição da criança no simbólico da linguagem, a partir da análise de construções metafóricas e metonímicas nas narrativas de eventos, reais ou imaginários, produzidas por crianças de três a seis anos de idade no contexto da pande-mia de Covid-19, tema de projeto de pesquisa em andamento. O objetivo do projeto é des-crever tal constituição por meio da análise das construções metafóricas e metonímicas mo-bilizadas nas narrativas das crianças que participam da pesquisa, um universo de dez crian-ças dentro da faixa etária informada. Os dados de linguagem são gerados em situações natu-ralísticas de interação espontânea, gravados e transcritos para se proceder à análise pelos pesquisadores envolvidos. Assume-se a perspectiva teórico-metodológica da abordagem enunciativa aquisicional (SILVA, 2009), a qual considera o dispositivo teórico-metodológico (eu-tu/ele)-ELE. Esse dispositivo comporta a criança (eu), o outro de seu con-vívio (tu), a língua (ele) e a cultura (ELE). A criança, ao deslocar-se nessa estrutura, é constituída pela língua-discurso ao mesmo tempo em que a constitui.

Palavra-chaves: Aquisição da linguagem. Covid-19. Narrativas.

UM OLHAR PARA O PROCESSO DE AQUISIÇÃO/APRENDIZAGEM DE SEGUNDA LÍNGUA EM UMA ESCOLA DE IDIOMAS: O PAPEL DO GENERO, DOS FORMATOS E DA MULTIMODALIDADE

Coautora: Alessandra Del Ré

O objetivo desta pesquisa é buscar compreender os processos de aquisição/aprendizado de uma criança que desde 1 ano e 3 meses de idade faz aulas particulares de inglês em uma escola de idiomas. O caso estudado se distingue dos contextos das escolas bilíngues e das escolas de idiomas, entre outros fatores, pelo fato de a interação entre criança-professora ocorrer sempre em inglês, de ser apenas uma criança na sala de aula e de haver uma proposta de interação mais próxima da criança, com atividades lúdicas etc. A partir da perspectiva dialógico-discursiva (BAKHTIN, 1995, DEL RÉ et al, 2014) e, ainda, considerando os gêneros do discurso em diálogo com a noção de formatos (BRUNER, 1975, 1978, 1985, 2007) e a multimodalidade (CAVALCANTE, 2015, 2019) observamos e discutimos os elementos presentes na interação e na constituição desse sujeito entrando na segunda língua. A transcrição dos dados foi feita a partir das normas CHAT do programa CLAN, fornecido gratuitamente pela base de dados CHILDES (MACWINNEY, 2000) e foram analisados dados entre 2;10 anos e 3;7 anos. Os resultados mostram elementos presentes nessa interação que servem de apoio para que o processo de aquisição/aprendizagem da segunda língua aconteça. Os gêneros e os formatos alicerçam a entrada na L2 com uma interação muito próxima daquela da esfera familiar, como a afetividade, proximidade entre a criança e a professora, a liberdade de escolha, entre outros.

Palavra-chaves: Interação. Aquisição/aprendizagem. Gênero. Formato. Multimodalidade.

REFLEXÃO-NA-AÇÃO, SOBRE A AÇÃO E PÓS-AÇÃO: DA PROBLEMÁTICA DO ORAL EM SALA DE AULA A UMA EXPERIÊNCIA DE FORMAÇÃO DOCENTE

Neste artigo apresento os resultados de uma pesquisa realizada em nível de doutorado, cujo objetivo foi investigar as implicações de uma formação docente em três etapas para o trabalho de uma professora de francês no que concerne ao favorecimento de interações simétricas em grupos de aprendizes iniciantes. A pesquisa foi realizada em uma escola de aplicação localizada na Zona da Mata mineira e a primeira etapa (concepção) consistiu em um curso teórico-prático sobre a temática da interação em sala de aula. Na segunda etapa, houve a implementação, pela docente-participante, de atividades de produção oral (PO) elaboradas durante a formação, em seu contexto concreto de atuação. Nas etapas de concepção e implementação, a docente-participante efetuou reflexões-na-ação (SCHÖN, 2000) e sobre a ação (PERRENOUD, 2012) pedagógica pela realização de ações características do fazer docente e por meio de relatos escritos e orais por ela efetuados. Na terceira etapa da pesquisa (avaliação) foi realizada uma entrevista em autoconfrontação (CLOT, [1999], 2018, 2001; 2004; FAÏTA, 2007) e o diálogo entre a pesquisadora-formadora e a docente-participante deu origem a reflexões-pós-ação. A análise revelou uma aprendizagem cíclica (ALARCÃO, 2011) e contínua pela docente-participante. Neste artigo apresento aspectos do agir da docente-participante relativos ao trabalho por ela realizado com o grupo do primeiro ano do Ensino Médio durante a pesquisa/formação.

Palavra-chaves: Formação docente. Reflexão. Atividades didáticas.

A ARGUMENTAÇÃO NA FALA DA CRIANÇA: UMA ABORDAGEM DIALÓGICO-DISCURSIVO

Coautoras: Profa. Dra. Alessandra Del Ré, Pro. Dra. Alessandra Jacqueline Vieira

Este artigo busca analisar os enunciados argumentativos produzidos por uma criança. Para tanto, retoma-se aqui os trabalhos realizados na área da Aquisição da Linguagem (DEL RÉ et al., 2014a, 2014b), sob a luz da teoria dialógico-discursiva (BAKHTIN/VOLÓCHINOV, 2017; BAKHTIN, 2013, 2016) e dos estudos de Selma Leitão (1999, 2001 , 2007a, 2007b, 2010; LEITÃO, BANKS-LEITE, 2006a; LEITÃO, FERREIRA, 2006a, 2006c; LEITÃO, VIEIRA, 2017, 2018) acerca da Argumentação. Para as discussões propostas, analisaremos a produção linguageira oral de uma criança (S. – 2; 1 a 3; 8 anos), em interação com o(s) outro(s), especialmente seus enunciados argumentativos. Tais dados foram transcritos através do programa CLAN, segundo as regras da ferramenta CHAT (MACWHINNEY, 2000), que possibilitam grande detalhamento das produções. Os resultados apontam que a criança argumenta, a partir de situações de polêmica aberta, em que há oposição explícita e quando há necessidade (e possibilidade) de negociação no e pelo discurso, desde muito pequena, em nosso caso, aos dois anos e um mês de idade.

Palavra-chaves: Abordagem dialógico-discursiva. Argumentação. Aquisição da Linguagem. Multimodalidade.

O VIR A SER ESCREVENTE: A CRIANÇA ENTRE AS CONVERSÕES SISTEMA-DISCURSO E FALA-ESCRITA NA AQUISIÇÃO DA ESCRITA

Este artigo tem três objetivos. O primeiro objetivo consiste em problematizar a ideia de Silva (2009) de que a criança, em sua constituição como falante, converte o discurso em sistema e o sistema em discurso. O segundo objetivo consiste em investigar a noção de “conversão” na teoria da linguagem de Émile Benveniste, mais especificamente em sua teorização enunciativa e em sua teorização semiológica. O terceiro objetivo consiste em produzir, a partir das ideias de Benveniste e de Silva sobre a noção de “conversão”, uma reflexão acerca da aquisição da escrita, com base em dados de duas crianças acompanhadas durante dois anos e seis meses. Os resultados indicam que: (1) se o falante/escrevente constituído opera a conversão do sistema em discurso, o falante/escrevente em constituição precisa operar, antes, a conversão do discur-so em sistema; (2) a criança opera tais conversões na enunciação enquanto estrutura que a in-clui como locutor (“eu”), o outro como alocutário (“tu”), a língua (“ele”) como sistema e dis-curso situados na cultura e a cultura (“ELE”) como conjunto de valores, de prescrições e de interdições que determinam os modos de enunciação; (3) nessa estrutura, a criança vai conver-tendo o discurso – falado e escrito – do outro em sistema próprio, até se tornar capaz de con-verter esse sistema em discurso próprio; (4) é, pois, o discurso do outro que promove a criança à condição loquens/scriptor.

Palavra-chaves: Conversão. Aquisição da escrita. Émile Benveniste.

UM PANORAMA SOBRE A ATENÇÃO CONJUNTA NO BRASIL

O presente trabalho tem como objetivo apresentar um panorama das pesquisas relacionadas à Atenção Conjunta disponíveis no Brasil na área de linguística e letras. Elaborou-se um estado da arte a partir de um levantamento bibliográfico das pesquisas nacionais realizadas no último quinquênio (2016 – 2020), com foco nos trabalhos nacionais em língua portuguesa. A pesquisa está balizada nos estudos sobre Atenção Conjunta de Bruner (1983); Tomasello (2003, 2019), no conceito de Atenção Conjunta Virtual, estabelecido por Costa Filho (2016). Realizamos como recurso metodológico a busca sobre o tema em 4 plataformas de pesquisas, 2 referente a repositórios de tese e dissertação e 2 plataformas que disponibilizam trabalhos em periódicos com artigos científicos. Percebeu-se com os resultados obtidos que a temática Atenção Conjunta ainda não é muito explorada no campo científico no país, porém é um tema bastante rico e dialoga na área da linguística principalmente com aquisição da linguagem e a multimodalidade.

Palavra-chaves: Atenção Conjunta. Aquisição de linguagem. Pesquisa bibliográfica.

PRODUÇÃO VERBO-VISUAL DA CRIANÇA EM AQUISIÇÃO DA ESCRITA EM APLICATIVOS: UMA PRÁTICA DISCURSIVA MULTIMODAL

Este estudo tem como objetivo analisar as práticas discursivas multimodais entre pai e filha nos aplicativos Facebook Messenger e WhatsApp Messenger, a partir da inter-relação verbo-visual. Apoiamo-nos, na perspectiva da multimodalidade e da relação verbo-visual, nos pressupostos de Kress (1998) e Kress; Leeuwen (1996, 2011); Dionísio (2011); Santaella (2012). Quanto aos procedimentos metodológicos, a pesquisa é de natureza qualitativa e consta de um estudo de caso, a partir da seleção de três telas capturadas nos aplicativos Facebook Messenger e WhatsApp. Essas telas constituem-se de interações entre um pai e uma filha, de 8 anos de idade, estudante do terceiro ano do ciclo de alfabetização. Ambos usuários dos aplicativos. Verificarmos a relação de status e sentido verbo-visual respaldadas nas categorias de status de superioridade, igualdade e inferioridade defendida por Martinec e Salway (2005) e de Fonte e Caiado (2014; 2015). Verificamos, com apoio em Fonte e Caiado (2014), os diversos papéis dos emojis: substituir, enfatizar, antecipar, ilustrar ou sintetizar, e retomar o texto escrito. Os resultados revelam que as práticas discursivas multimodais são favorecidas, nos aplicativos em estudos, em virtude das disponibilidades dos recursos.

Palavra-chaves: Escrita. Multimodalidade. Relação Verbo-visual. WhatsApp.

ANÁLISES DA NEUROLINGUÍSTICA DISCURSIVA SOBRE O MÉTODO FÔNICO

O objetivo deste texto é apresentar a análise da Neurolinguística Discursiva sobre o decreto pre-sidencial que impõe a perspectiva cognitivista para a alfabetização, o que significa a adoção do método fônico no processo de ensino de leitura e de escrita. Partindo de uma metodologia heu-rística de análise de dados que busca as hipóteses de escrita das crianças e de concepções dis-cursivamente orientadas de cérebro, sujeito e linguagem, analisamos exercícios representativos do método fônico e apresentamos o contradiscurso da ND, problematizando o método e desta-cando alternativas ao seu uso. A análise dos exercícios propostos pelo método fônico e o méto-do das boquinhas aponta que não há embasamento teórico, linguístico ou pedagógico que sus-tente sua aplicação, uma vez que podem ser indutivos ao erro. Neste trabalho, alertamos para o fato de que sua ampla aplicação pode ser geradora de diversas dificuldades para muitas crianças e que sua suposta blindagem científica faz com que não se questione a efetividade do método, mas sim as aptidões e as capacidades inatas das crianças, abrindo espaço, assim, para a patologi-zação de dificuldades normais do aprendizado.

Palavra-chaves: Alfabetização. Neurolinguística Discursiva. Patolgização. Diretrizes nacionais. Método fônico.

IRONIA E REAÇÃO GESTUAL: UMA ANÁLISE MULTIMODAL EM AQUISIÇÃO DE LINGUAGEM

Coautora: Renata Fonseca Lima da Fonte

A multimodalidade é constitutiva da linguagem e vem adquirindo um espaço cada vez maior nos estudos linguísticos. Em Aquisição de Linguagem, por exemplo, diz respeito às diversas modalidades de uso de língua – produção vocal, gesto e olhar que coatuam na produção linguística, sendo o elemento “gesto” a ênfase neste trabalho, especificamente na presença da ironia. Partimos da perspectiva multimodal da linguagem, na qual gesto e fala são duas facetas de uma mesma matriz de significação, conceito presente nos trabalhos de McNeill (2005) e Kendon (2000). O objetivo geral consiste em analisar a produção gestual como uma possível pista de identificação da ironia por uma criança durante a apresentação de animações irônicas. É um trabalho de caráter qualitativo cuja análise envolveu uma criança de seis anos em seu ambiente domiciliar. Quanto à metodologia, duas animações irônicas envolvendo diferentes personagens infantis foram apresentadas duas vezes a criança, esse momento foi filmado e a expressão gestual/facial transcrita no software ELAN – Eudico Linguistic Annotator. Os resultados demonstraram que a criança não é alheia a ironia, uma vez que ria, levantava as sobrancelhas e arregalava os olhos no momento em que visualizava a cena irônica.

Palavra-chaves: Reação gestual. Animações irônicas. Aquisição de Linguagem.

O SAMBA ENREDO DA ÉTICA EM PESQUISA NA AQUISIÇÃO DA LINGUAGEM: A CONSTITUIÇÃO DO PESQUISADOR E A QUESTÃO DA TRANSCRIÇÃO

Neste artigo, aborda-se a temática da ética em pesquisa especificamente no campo da Aquisição da Linguagem. O enfoque objetiva refletir sobre a constituição do pesquisador na área aquisicional levando em conta a singularidade do trabalho com a criança e, ainda, discutir as escolhas que permeiam o processo de transcrição de registros em áudio e/ou vídeo produzidos em pesquisas de campo. Para dar conta de tal reflexão, mobilizam-se, principalmente, princípios teóricos da obra “Para uma filosofia do ato responsável”, de Bakhtin (2020), na qual o autor propõe um novo modo de se pensar a pesquisa em Ciências Humanas partindo da realidade do ato. Dessa forma, os conceitos bakhtinianos de ato responsável, pensamento participativo, centro de valores, não-álibi e assinatura fundamentam este artigo. O estudo configura-se como um ensaio teórico reflexivo. Ademais, estudiosos de Bakhtin e pesquisadores da área da Aquisição, tal como Sobral (2019) e Del Ré, Paula e Mendonça (2014), complementam e amparam tal interlocução teórica. Por fim, conclui-se que o ato responsável de pesquisar pressupõe um pensamento participativo do pesquisador e uma tensão de vozes entre pesquisador/pesquisado, além disso a transcrição reflete as demais escolhas da pesquisa uma vez que é transpassada pela orientação valorativa do pesquisador como centro do fazer científico.

Palavra-chaves: Ética em pesquisa. Aquisição da Linguagem. Pesquisador.

BILINGUISMO ELETIVO E ENSINO DE LÍNGUA INGLESA NO BRASIL: CONSIDERAÇÕES INICIAIS PARA LINGUISTAS E PROFESSORES

Efetuamos algumas considerações sobre o ensino de língua inglesa no contexto brasileiro, a partir da perspectiva da realidade social do professor brasileiro e do bilinguismo. Caracterizando o bilinguismo como a utilização de duas ou mais línguas na vida cotidiana (GROSJEAN & LI, 2013), revisitamos o conceito de bilinguismo eletivo (BAKER, 2001) e alguns fatores sobre o ensino de língua inglesa no cenário brasileiro. As ponderações efetuadas neste ensaio consideram que o professor brasileiro de língua inglesa não costuma se perceber como um sujeito bilíngue, pois se compara ao falante nativo de língua inglesa, especialmente com aqueles falantes nativos advindos de países considerados hegemônicos (Estados Unidos e Reino Unido). Este professor pode considerar sua aquisição linguística incompleta ou imperfeita (GROSJEAN, 1989), em comparação a quem julga ser o verdadeiro falante ideal de língua inglesa (GONZALES, 2016). Esse professor também parece conceber as normas padrão como as únicas normas linguísticas existentes, por não considerar a variação e heterogeneidade linguísticas como realidades possíveis, desconsiderando que as gramáticas são emergentes (HOPPER, 1987), assim como é feito no debate não-científico sobre o português brasileiro. Quando refletimos sobre o “entremundos” e a “superdiversidade”, tão característicos de nossos tempos, inúmeros desafios surgem para a Linguística Teórica e Aplicada, bem como para a Psicolinguística e a Sociolinguística.

Palavra-chaves: Bilinguismo Eletivo. Ensino de Língua Inglesa. Sujeito Bilíngue. Repertório Linguístico. Superdiversidade.

VERBAL WORKING MEMORY EVALUATION IN RUSSIAN-BRAZILIAN PORTUGUESE BILINGUALS

Co-author: Anna Smirnova Henriques

In Brazil, learning of a second language (L2) by native Brazilian Portuguese speakers has been extensively explored, but studies on language processing and language interaction among bilinguals are quite recent. The late bilingualism of the first-generation immigrants has been studied mainly from the perspective of their difficulties in learning Brazilian Portuguese. Brazil has numerous communities of heritage speakers of many languages such as Japanese, German, Italian, Polish, Ukrainian, and Russian. However, the number of studies that focus on the bilingual speech of heritage speakers in Brazil is also quite limited. The aim of the current study is to evaluate the working memory in Russian-Brazilian Portuguese bilinguals as a function of the language and type of bilingualism. For this purpose, 49 first-generation Russophone immigrants and 28 older Russian heritage speakers, all residing in Brazil, were tested in Russian and Portuguese using a Month-Ordering task. We found that the working memory scores of the first-generation Russophone immigrants were the same in both languages, but the older Russian heritage speakers had lower scores in Russian than in Portuguese. As next steps, we plan to verify the relation between the working memory capacity and narrative production abilities of the older Russian heritage-Brazilian Portuguese bilinguals in their heritage and societal languages.

Keywords: Bilingualism. Heritage Russian. Working memory. Brazilian Portuguese as L2. Russophones.

A RELAÇÃO ENTRE LEITURA BILÍNGUE E FUNÇÕES EXECUTIVAS: O QUE DIZ A LITERATURA

Coautoras: Ana Karina Paz Pereira, Ana Beatriz Arêas da Luz Fontes

Este estudo objetiva verificar, por meio de revisão teórica, quais são as relações possíveis entre leitura bilíngue e funções executivas, debatendo as implicações entre ambos os construtos. A leitura é um ato cognitivo complexo, que compreende níveis de processamento mais altos e mais baixos, bem como ativação de conhecimentos prévios e negociações de sentido. Na leitura bilíngue, ativam-se ambas línguas, e, para realizar a ação, necessita-se inibir uma delas, bem como manipular e armazenar temporariamente as informações que chegam. Isso se dá para que as adaptações linguísticas ocorram e a compreensão seja alcançada. Percebe-se, aí, portanto, o papel das funções executivas, uma vez que os seus três principais componentes – Memória de Trabalho, Controle Inibitório e Flexibilidade Cognitiva – auxiliam na tarefa leitora, manipulando, inibindo e adaptando as informações recebidas. Contribuem nesta discussão autores como Bialystok, Craik e Luk (2012), Diamond (2013), Dijkstra e Van Heuven (2002) e Tomitch (2003).

Palavra-chaves: Leitura bilíngue. Funções executivas. Controle inibitório. Memória de trabalho. Flexibilidade cognitiva.

MODELOS PSICOLINGUÍSTICOS DE RECONHECIMENTO DE SONS DE FALA: O LUGAR DO ACENTO LEXICAL NO ACESSO LEXICAL DE L1 E DE L2

Este trabalho traz uma contribuição crítica sobre os modelos de reconhecimento de sons de fala, mais especificamente sobre o papel (quando existe em tais modelos) do acento de palavra tanto no sistema cognitivo tanto de monolíngues quanto de bilíngues no acesso lexical em fala contínua. Argumentaremos que em muitos dos modelos clássicos de reconhecimento de pala-vra não é previsto o papel do acento, coisa que modelos mais recentes têm tentado dar conta. Porém, evidenciamos que não há um modelo de representação, processamento e reconheci-mento de fala bilingue que explique o papel do acento de palavra. Mostraremos possíveis ca-minhos de como essa implementação pode ser feita, sem, contudo, exaurir as possibilidades. Esse trabalho pretende também trazer uma contribuição para a psicolinguística do bilinguismo, uma vez que traz uma revisão crítica de modelos de linha conexionista, tentando promover um debate entre partes que trabalhem nessa linha. Pretendemos apresentar mais discussões sobre a relação acento lexical e acesso lexical em futuros trabalhos que estão sendo publicados em sequência, da qual este trabalho faz parte.

Palavra-chaves: Modelos de reconhecimento de fala. Acento lexical Primário. L1. L2.

ENSINO DE ALEMÃO NO BRASIL: FOCO NA PRODUÇÃO DE CONHECIMENTO

Este estudo teve como objetivo analisar a produção de conhecimento sobre o ensino da língua alemã no Brasil. Para tanto, foi realizado um levantamento bibliográfico das publicações com essa temática, disponíveis na base de dados SciELO, compreendendo o período entre 2002 e 2021, resultando num corpus de 24 textos. Procedimentos de análise de conteúdo foram aplicados ao corpus, evidenciando nove temas/áreas amplas de pesquisa. Os resultados apontam que a maioria das produções está concentrada em uma única revista, com aumento na quantidade de artigos publicados no período analisado. Também foi observado um predomínio de autores vinculados a instituições situadas em São Paulo e Rio de Janeiro. A partir dos temas que emergiram do corpus, notou-se um predomínio de estudos sobre materiais didáticos e escolhas metodológicas. A conclusão sugere que sejam consultadas outras bases de dados e outras instituições, para identificar produções fora do eixo Rio/São Paulo. Além disso, os nove temas identificados nesta pesquisa apontam tanto para aspectos do ensino de alemão que carecem de mais pesquisas (por exemplo, análises históricas), quanto para aspectos que já estão mais consolidados como temas de investigação (por exemplo, materiais didáticos).

Palavra-chaves: Ensino de línguas. Alemão. Brasil. Produção de conhecimento.